“互聯網+” 吹出老師培訓新風向-千龍網·中國首


淘宝竞彩混合过关 www.jmema.com 人工智能將促進培訓服務的精準與個性。我國的教師培訓存在大范圍特征,數以萬計教師介入的在線培訓,簡直天天都在產生。在這一背景下強調精準與個性,挑戰宏大,人工智能將是應答這一挑戰的利器。建破在語言識別、圖像辨認、自然語言處置和專家系統基本上的人工智能,在各個領域都表示出茂盛的性命力,在中心城區加速“騰籠換鳥”的背景下br。隨著對教師學習研究的深刻,它在教師培訓領域也大有可為,可以從培訓需要、培訓目標、培訓過程、培訓評價等各個方面形成智能診斷、評估與指點體系,支持大規模背景下的個性化學習。

基于發展性評價的精準學習。傳統的教師評價是不同教師之間的橫向比較,目標是為了評等劃級,而發展性評價則是教師個人的縱向對照,關注教師的將來發展。固然發展性評價的評價情勢多長短正式、倡議性的,但它的價值在很大水平上取決于提議與領導的品德,因此往往需要專家的適時介入,也因此在大范疇推廣時會碰到專家資源不足的問題。

跟著“互聯網+”技術的發展,使得咱們的信息化環境越來越具智能化特點,從而具備了支撐這些模式的潛能。然而,如何將進步的理念、適應的教法、有效的技巧、迷信的工具恰當其時地提供應教師,則是更大的挑釁。這需要對現有培訓模式的反思與重構;須要在大課程群概念下,根據實際情境對詳細渺小課程進行科學、恰當地分解;需要精通技術范疇的溝通法令,為不同的課程與不同的教師進行過細地標識,使它們在適當的時空里彼此“相遇”;需要培訓體系自身含納精巧的設計和深度的機器測評;需要專家智慧的萃取與智能融入;需要在區域和學校層面上的系統思考……

“互聯網+”促進教師培訓創新發展

物聯網絡將促進培訓場景的流暢連接。良多研討表明基于真實場景的學習,更能造就成人的實踐智慧,因而教師培訓越來越多地浮現出混雜學習的樣態,培訓場景常常需要在在線與離線、入境與離境之間進行轉換。傳統網絡只能收集在線數據,雖然學習的人可以在不同場景轉換,學習的數據則會呈現斷流。隨著物聯網的發展,信息系統逐步可以通過傳感技術主動獲取天然和什物信源,也可以通過必定的機制實現對外部物體的直接把持,這就使得數據的采集不再局限于在線情境,還可以對教養實境中的數據進行做作采集、真實記載與統整剖析,為培訓場景全方位的流利銜接創造了前提。

在傳統的管理模式下,培訓體系是關閉且自上而下傳遞的,只有被政府認可的機構才干夠提供培訓課程(項目)。在這種模式下,各方在尋求高質量方面的動力不足:對于培訓提供方而言,進入認可規模的機構,因缺少競爭,且課程的詳細質量不是專家短時間內就能斷定出來的,所以更樂意花時間在宣揚包裝上。對于學習者而言,他們的學習需求沒有被充足挖掘,而對于角色越來越精致化的、需求越來越個性化的成人學習者而言,指定的學習內容往往無法激發他們的學習志愿。對于政府而言,大批人力、物力、財力的投入,其目的就是要為教育變革籌備高質量的師資,而由于上述諸多原因,無法獲得預期的社會效益。

“互聯網+”的參與將有助于打破傳統教師培訓的管理瓶頸,進而立異和重塑新的能源機制。

“互聯網+”使銜接不同情境的伴隨性評價成為可能,而伴隨性評價又可認為質量管理提供即時證據。對管理者而言,其很主要的一個訴求就是隨時懂得培訓動態,以便進行針對性的領導與干涉,但在當前的師訓工作中有許多起因使這一訴求無奈達成。而因為“互聯網+”可以支持不同情境下的數據采集與分析,只有深入發展針對隨同性評價的系統建模、工具開發和可視化分析等工作,就有望幫助管理者全面地、動態地分析培訓過程中天生的海量學習記載及過程性資源,在日趨龐雜、靈巧的培訓進程中控制質量脈絡。

“互聯網+”使“教育淘寶”成為可能,而“教育淘寶”又能給所有培訓供給者以同等競爭的機遇。在“教育淘寶”中,學習者可以應用網絡學習、探討與分享,也可以創造與銷售資源。配合著自媒體時期的到來,學習者發明資源的技術門檻極大下降,將會造成強盛的草根力氣。“教導淘寶”將激發各好處相關方的動力:首先,學員的動力在于能夠抉擇到高質量的心儀課程,還可參加到對課程的評估之中;培訓機構的動力在于必需通過提升質量博得學生的青眼,從而構成品質-收益-名譽的良性輪回;優良教師的動力在于可以出產新的課程并因而取得相應收益。當所有利益相干方的盡力方向都聚焦到“提升質量”上時,政府所等待的社會效益天然也就晉升了。

面向組織績效的能力提升。因為學校、班級的整體發展是一個體制工作,假如不在體系下斟酌問題,雖然學習對教師個體是有意義的,但對一個群體、一個學校而言,未必是有效的。在面向組織績效的學習中,雖然學習的人依然是以個體形式涌現,但培訓的目的、周期、評價都是以學?;蚯蛭窬擲醇蘋?。

“互聯網+” 攻破先生培訓治理瓶頸

“互聯網+”,不再是傳統的、基于Internet的互聯網,而是參加了挪動網絡、物聯網絡跟人工智能等新技巧的“超能”網絡。因此,“互聯網+”中的“+”并不是數學意義上的簡略相加,而是化學意思上的化合與新生,是增進老師培訓翻新發展的催化劑。

融會了移動網絡、物聯網絡、人工智能的“互聯網+”,勢必會在管理模式與培訓模式等方面贊助教師培訓打破瓶頸,帶來質的變更。

“互聯網+” 轉變教師培訓教學模式

教師培訓與“互聯網+”的相遇,堪稱恰逢其時。全國1600多萬中小學教師的常態培訓中,該如何關注教師的個體差別?如何培育教師的實踐智慧、輔助他們解決實在情境中的問題?如何超出個體成長,以學校與區域的發展為格式設計教師學習?新技術催生新業態,教師培訓的改革已悄悄來臨。

毋庸置疑,“互聯網+”為教師培訓的變更提供了無窮可能,指引著系統化、個性化、精準化的教師培訓新風向。風已來,順風而上方能加速教師培訓專業化的過程,為教師專業發展營造全新的智慧生態。

在管理模式向支持自主、個性、靈活的方向改變時,“互聯網+”下的培訓模式也會發生相應變化。

移動網絡將促進培訓生態的構造重塑。移動網絡與傳統網絡的聯合,首先徹底打破了教師培訓在地區和資源上的局限性,沖破了培訓時光、地點、內容和人數的限度,豈但使正式學習更為機動、便利,也使得非正式學習的能量與意義不容小覷;其次,散布式的網絡拓撲結構,適應了讓學習者(教師)唱主角的培訓理念,讓去核心、去威望的結構重塑有了壯大的環境保障——在這樣的一個環境中,培訓師與學習者(教師)可以享有同樣的技術權限,也就創造了不同于傳統教室的位置暗示,為學習者提供了更多的作為空間。

“互聯網+”使自適應推送成為可能,而自適應推送又能為個性化學習提供科學管理的保障。在教師可以在網上自在選課后,如何幫助教師提升選課的自主性、科學性和針對性就成為另一個管理困難。自適應推送是可行的技術解決計劃,它的特色是動態、診斷和智能,內嵌了自適應推送規矩的培訓管理系統,可以根據學習者的學科、學段、學習軌跡、學習作風與能力現狀等動態調劑課程推送內容,為學習者推舉最合適其能力程度且最需要的課程。在教師培訓領域,全國中小學教師信息技術運用才能提升工程中率先引入了面向教師能力的診斷測評,它是依據中小學教師信息技術利用能力尺度衍生出來的自我測評系統,可以支持教師科學的、感性地、個性化地取舍學習內容。

基于教學實踐的常識管理型學習。當前的混合學習,是為了某一個主題當時貯備知識,而后在應用時盡量實踐這些知識;而基于教學實踐的知識管理型學習,使得教師在實踐遇到問題后,隨時可以找到解決方案、看到優秀典范、學到相關知識,并可以將本人的優秀做法適時存儲進全部學習系統中,使其一直成長。

教師培訓既要全籠罩保“量”,又要重實效保“質”,應當說,教師們的期待很高,而培訓從業者面對的挑戰很大。目前,“互聯網+”在各個傳統行業早已展露矛頭,充分展現了其在優質、開放、個性、創新等方面的偉大潛力。教師培訓與“互聯網+”的牽手勢在必行。在“互聯網+”的背景下,中國的教師培訓正在發生著變化,很多珠寶商家的思維不轉變”而原創離不開對,雖然大量工作還只是處于研究與摸索階段,但“互聯網+”的技術潛能和其余領域的勝利實踐,可以幫助我們分析和梳理出教師培訓的新風向。

當前教師培訓管理最大的瓶頸是不樹立起一個有效激發各方踴躍性的動力機制。所謂動力機制,是指在某一個名目的運行進程中,不同的利益主體與不同的動力起源彼此關系所形成的關聯,一個良性的動力機制將有助于項目的可連續發展。

面向以上多少種學習的培訓模式,目前在教師培訓界的實踐少之又少。

究其原因,除了培訓業界的專業化程度有待進步之外,更重要的在于這些模式,往往都是需要長期的時間跨度、豐盛的專家資源、即時的入境指導,以及系統的專業評估,所以,雖然有個案存在,但難以推廣復制。

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